لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

زمانبندی هنگام استفاده از نمودار کنترل EWMA نیاز به واریانس آماره EWMA داریم. در کتاب ها و مقالات مربوط به کنترل کیفیت آماری، از رابطه ای برای محاسبه این واریانس استفاده می شود که دقیق نیست و همان طور که نشان خواهیم داد، کمتر از مقدار واقعی است. در این مقاله، ابتدا واریانس دقیق آماره EWMA را برای مشاهدات مستقل به دست آورده و سپس با مقایسه این واریانس جدید و واریانس قدیمی، تاثیر واریانس دقیق را بر حدود کنترل نمودار EWMA بررسی خواهیم کرد.

استئوآرتریت زانو از بیماریهای  شایع و بیشتر قسمت داخلی مفصل زانو و پاتلا را درگیر می‏کند. عوامل مستعدکننده ی متعددی از جمله چاقی ، ژنتیک و شغل در ایجاد آن نقش دارد. درد اولین و مهمترین علامت است که خصوصیات خاص خود را دارد. بهترین علامت فیزیکی در معاینه ، کریپتاسیون دردناک در حرکات فعال مفصل است. احتمال پیشرفت بیماری و در نهایت ناتوان شدن فرد بیمار وجود دارد. بهترین وسیله تشخیصی رادیوگرافی ساده است اما ارتباط مستقیمی با علایم بالینی ندارد. در مواردی خصوصا برای تعیین عوارض یا پیش‏آگهی از اسکن استخوان و  MRIنیز استفاده می شود. در غیاب علایم رادیولوژی ، معیار تشخیصی ، درد و خشکی صبحگاهی و کریپتاسیون در سن بالای 40 سال یا آزمایش مایع مفصلی مثبت است. درمانهای متعددی از آموزشهای ساده به بیمار تا فیزیوتراپی ، وسایل کمکی ، درمان طبی و جراحی برای درمان آن مطرح است.   اهداف آموزشی 1ـ توجه به آرتروز زانو که از بیماریهای شایع در ایران است 2ـ مروری بر علایم بالینی ، راههای تشخیص و معیارهای تشخیصی آرتروز زانو 3ـ بررسی عوارض و پیش‏آگهی آن 4ـ راههای درمانی و بررسی موارد مورد اختلاف نظر در درمان  

طرح تقویت هم آموزی (LRP) با هدف افزایش توانمندی های تحصیلی و اجتماعی تمامی فراگیران زبان انگلیسی طراحی شده است تا بتواند ایشان را علاوه بر ایجاد موفقیت در ارتباط صحیح و روان با دیگران، از زندگی رضایت بخش تری در یک جامعه آزاد برخوردار نماید. این گزارش که نتیجه یک کار تحقیقاتی دوساله بر اساس هم آموزی و مشارکت در تقویت آموزش و فراگیری زبان است راه های آمیختن این شیوه را با فعالیت های جاری کلاس نشان می دهد. از ویژگی های طرح زمان بندی و جانبی بودن آن است. از طریق فراهم آوردن 220-110 ساعت آموزش تکمیلی طی دو سال به فراگیران در سه فضای آموزشی (دانشگاه – آموزشگاه زبان و دبیرستان) کمک شده است تا هم از نظر آماری و هم از نظر عملی به موفقیت معناداری دست یابند و توانایی لازم برای حفظ و استمرار موفقیت حاصله را نیز از خود نشان دهند.

این پژوهش با هدف یافتن نسبت دانش و مهارت و جایگاه دانش در مهارت آموزی انجام گرفته است. یافته های پژوهش نشان می دهد که خلأ دانش در فرآیند مهارت آموزی و آموزش های عملی احساس می شود. اگر چه که سوابق تاریخی، این دو حیطه را مستقل از یکدیگر نشان می دهد، اما تعریف عمیق مفاهیم، موید پیوند میان دانش و مهارت است و مبنای این پیوستگی ریشه عقلانی آنهاست که در فلسفه ارسطو تبیین شده است. در این فلسفه عقل نظری به امور کلی پرداخته و مبنای دانش جزئی یا عقل عملی قرار می گیرد و راهنمای آن به سوی عمل می گردد. این دانش کلی به عنوان مبنا، نقش بستر و زمینه مهارت آموزی را ایفا می کند و شامل فلسفه فناوری، نوع نگاه انسان به طبیعت و نحوه تعامل با آن و نسبت انسان با تولید است. بنابر نظر هایدگر، این فلسفه در دوره مدرن مبتنی بر تعرض بر طبیعت و نگاه ابزاری به فناوری است. دانش عملی (فن و هنر) در یونان، هماهنگی و تحقق قابلیت های اشیاء بود، اما هایدگر آن را نوعی انکشاف حقیقت و به حضور آوردن تولید می داند. پیامد ماهیت تعرضی فناوری امروز به طبیعت، تخریب محیط زیست و آسیب به تولید می باشد.